我为什么要这样给孩子讲字

​果果今年五岁，学汉字要比其他孩子晚一点点，首先，我不想让她在完全没有概念的情况下学会多少字，那对她毫无意义，让她自然对汉字有兴趣比什么都重要；其次，就像我不主张孩子过早知道画画技巧一样，让她对每一件事有想象和发挥的空间也无比宝贵。

孩子上幼儿园之后，有一天拿回幼儿园发的识字卡，我一看就无语了：这些卡片上的字都有一定难度，而且老师是要求孩子完全在死记硬背的情况下认识和会写。别说孩子现在没有这样的无规律记忆能力，就算有，我也不想让她在这种情况下识字。这样背下割裂的知识有意义吗？

果果喜欢画画，她画的每幅画我都会记上日期和内容，她特别喜欢看我在她的画上写内容，好像感觉自己的“作品”被重视，头几次她看我记，眼睛闪着亮晶晶的光芒：“你再画啊！你教我画这个！（她认为大人写字是画画）”后来她画完经常会在画纸的后面给我打格：“给我记在格里！”她对汉字的兴趣首先是从汉字和她的联系开始的，并且她认为她的画和我的字是一样的东西。这让我更加意识到，对孩子来说，汉字说白了就是图画。

孩子理解的往往才是事情的本来面目，汉字其实也真的就是图画：“山”像一座山，“水”像长流水，“月”像一弯月，“鱼”像一条鱼，中间低下去就是“凹”，中间高出来就是“凸”。汉字的象形特点符合孩子天然的认知，能给孩子带来直接的体验和智慧的启迪。

此外汉字还蕴含着丰富的故事和道理。月亮弯的时候比圆的时候多，古人就把“月”字写成弯弯的月牙；“雨”字的样子就像水从云层降下地面：字顶部的“一”像天穹，框框像低垂的云团，雨水零落其间。

汉字本身的图画和故事特征对孩子有很强的吸引力，也符合孩子接受事物的特点，为什么不用这种方法去教孩子呢？反而要抛弃精华，让孩子机械记忆，这不是丢了西瓜捡芝麻么？

我是学中文的，又经常接触一些老外，老外具有更多的探索精神，在学汉字上，老外关注的是汉字的“how and why”，就是这个字是怎么回事，为什么这么写。没生果果的时候，我被老外问得多了查阅的多了，才渐渐发现，汉字最有魅力的地方正是这背后的“how and why”，这是我在大学中文课上都没有被系统教授过的，我们学习过语音学语义学语言学，却唯独没有学过汉字的文化。汉字的how and why，呈现的不仅仅是图画、故事、审美、哲学、思辨，更是东方的大智慧：就比如“一”，写法最简单，就是一横，可是这一横可不简单，古人认为混沌是“一”，分出天地为“二”（“二”的两横表示天地两极。上面一横是天，下面一横是地）；天地又生出人，天地人就为三；又生出宇宙万物来。而孔子又说“一贯三为王”，“王”的三横代表天、地、人，中间用一竖来贯穿，通晓天地人的，就是“王”了！

再比如“习”字，像羽毛，表示鸟的翅膀，本义是小鸟反复地试飞。这样的一个字里，有形象（羽毛），有含义（练习），有世界观（熟练出真知），有方法论（扑打羽毛，反复练习），还有什么是比这更丰富的？

再比如“进”字，里面原本是“隹”，象小鸟，辶表示脚趾，兽能退走，鱼能退游，鸟却不能退飞，因为鸟脚只能前进不能后退，就用它来表示前进。这样讲给果果听，果果能想到好多有意思的问题，比如鸟兽虫鱼的走路方式，这样的思考让人高兴，这样问出的答案，才会记得深刻。并且她知道了，看到字里有走之旁的，即使不认识，也会想到这个字可能和脚的动作有关。

果果会经常找我玩这样的游戏：在纸上写出几个一样的字，我们俩轮流用这个字变成新的字。比如她会连写五个“人”，让我一起变，她先添一笔变个“大”，我再变个“太”，她又变个“天”，我再变个“犬”，再告诉她犬上加两个“口”就是“哭”。还没等我说“哭”字是怎么回事，她就指着新知道的“哭”对我说：“上面两个口像两只眼睛，点点像眼睛里流出来的眼泪，下面的大是个人！这个人在哭啊！”我很高兴地为她点了个赞！虽然和“哭”本来的意义有一些差别（两个口表示不停地高声呼喊，中间像一个人捶胸顿足地号哭），但她能这样用自己的方式去理解，有形象有逻辑，并且能和以前的认知联系（“大”确实表示人），是多么值得鼓励！这样去认识汉字，汉字对她就不再是枯燥的符号，而是有故事有感情的，她才会亲近汉字、理解汉字、爱上汉字。你每天接触的东西是你热爱的东西，还有什么是比这更让人高兴的！

果果的大名里有个“曦”字，果果4岁的时候，为了让她会写自己的名字，我把“曦”字拆成几部分：

1、“日”字她之前就会写，也知道“日”是从太阳变的。

2、“羊”字像羊头，“羊”的竖不出头，就是“羲”上面的部分。

3、“羲”下面的部分我把它拆成“戈”和“秀”。讲“戈”之前先讲的“我”，讲“我”之前先讲“手”：“手”像一只手；“戈”是一种武器，“我”就是手里拿着武器，呐喊示威，后来变成对自己的称呼；

4、讲“秀”之前先讲的“木”：十个人打架八个人拉（十和八组成木），“木”字是树的样子变来的：一横是枝叶变来的，下面的部分是树根变来的；“木”字加一撇就是禾苗的“禾”，像禾苗的样子；乃字像“奶”字的那半部分，像奶奶弯着腰，折一下，再折一下。写“羲”的时候“禾”和“戈”用一个大长横，不写“乃”字的那一撇，组合在一起，就成了。

5、为了学会曦字，她学会了日、羊、木、禾、乃、秀、手、戈、我。最后我鼓励她：这个曦字很难写，很多大人都不会！你们班一定没有一个小朋友会写这个“曦”字！她兴致很高，只用了一小会儿就学会了，并且她能记住每个部件的意义，最初写的时候还会一边写一边念叨部件名称。而后每次她再画画，就会自己写上名字，虽然结构不总那么和谐，勾有时候也是反的，但她自己总是很得意。有时候还会找爱地问：“为什么你们给我起这样的名字啊？”我说：“曦是早晨的阳光啊！你是早上生的，是爸爸妈妈的阳光。”她每次听了都很满足。

我不希望她按照识字卡片去机械记忆，幼儿园有这样的作业，她写不写我也随便她（其实我内心是很反感一个字写多少遍的，我反复告诉她学习就是游戏，不是任务）。用这种形象+抽象的方式教她，一开始进步并不明显，我也不在意，就当个好玩的事儿给她讲，可是过了一段时间以后，她的识字写字能力真的是突飞猛进，而且她会举一反三，会联想，会组合，会换部件，换形旁，换声旁，换笔划，还能说出她自己的道理，真是玩得不亦乐乎，一下子就远远超过了很多起步比她早付出比她多的孩子（这种享受过程的识字方式也会让她淡化和他人对结果的攀比）。更宝贵的是，她逐渐在这样的学字方式中锻炼了自己的思维能力和思考能力，还保持了对汉字的兴趣，她会认为这是游戏，经常拿着几只彩笔过来说：“妈妈我们玩写字游戏！”

我们从小到大接受的汉字教育，包括《新华字典》告诉我们的，都是汉字的结果，就是这个字必须要这么写。而我想告诉孩子的，是汉字的过程：它为什么这么写。记住一个字的笔顺和布局，你只动用了记忆力；而知道一个字的故事和脉络，你锻炼的却是思维能力！会思维了，记忆根本就不叫个事！孩子在想象力丰富的时期，我从来不要求果果按笔顺写字（因为图画不会硬性规定必须先画什么后画什么），也从不让她一个字写多少遍来强化记忆，我只告诉她这个字是怎么回事，因为它描述的是这个意思，所以它这么写、这么用。这样，才叫认识一个字。

我们改变不了大环境，但我希望孩子能在被灌输的同时学会思辨，能在知其然之外知其所以然。

如果汉字，讲述汉字的how and why！

用心做的内容，你值得体验。