我為什麼要這樣給孩子講字

​果果今年五歲，學漢字要比其他孩子晚一點點，首先，我不想讓她在完全沒有概念的情況下學會多少字，那對她毫無意義，讓她自然對漢字有興趣比什麼都重要；其次，就像我不主張孩子過早知道畫畫技巧一樣，讓她對每一件事有想象和發揮的空間也無比寶貴。

孩子上幼兒園之後，有一天拿回幼兒園發的識字卡，我一看就無語了：這些卡片上的字都有一定難度，而且老師是要求孩子完全在死記硬背的情況下認識和會寫。別說孩子現在沒有這樣的無規律記憶能力，就算有，我也不想讓她在這種情況下識字。這樣背下割裂的知識有意義嗎？

果果喜歡畫畫，她畫的每幅畫我都會記上日期和內容，她特別喜歡看我在她的畫上寫內容，好像感覺自己的“作品”被重視，頭幾次她看我記，眼睛閃著亮晶晶的光芒：“你再畫啊！你教我畫這個！（她認為大人寫字是畫畫）”後來她畫完經常會在畫紙的後面給我打格：“給我記在格里！”她對漢字的興趣首先是從漢字和她的聯繫開始的，並且她認為她的畫和我的字是一樣的東西。這讓我更加意識到，對孩子來說，漢字說白了就是圖畫。

孩子理解的往往才是事情的本來面目，漢字其實也真的就是圖畫：“山”像一座山，“水”像長流水，“月”像一彎月，“魚”像一條魚，中間低下去就是“凹”，中間高出來就是“凸”。漢字的象形特點符合孩子天然的認知，能給孩子帶來直接的體驗和智慧的啟迪。

此外漢字還蘊含著豐富的故事和道理。月亮彎的時候比圓的時候多，古人就把“月”字寫成彎彎的月牙；“雨”字的樣子就像水從雲層降下地面：字頂部的“一”像天穹，框框像低垂的雲團，雨水零落其間。

漢字本身的圖畫和故事特徵對孩子有很強的吸引力，也符合孩子接受事物的特點，為什麼不用這種方法去教孩子呢？反而要拋棄精華，讓孩子機械記憶，這不是丟了西瓜撿芝麻么？

我是學中文的，又經常接觸一些老外，老外具有更多的探索精神，在學漢字上，老外關注的是漢字的“how and why”，就是這個字是怎麼回事，為什麼這麼寫。沒生果果的時候，我被老外問得多了查閱的多了，才漸漸發現，漢字最有魅力的地方正是這背後的“how and why”，這是我在大學中文課上都沒有被系統教授過的，我們學習過語音學語義學語言學，卻唯獨沒有學過漢字的文化。漢字的how and why，呈現的不僅僅是圖畫、故事、審美、哲學、思辨，更是東方的大智慧：就比如“一”，寫法最簡單，就是一橫，可是這一橫可不簡單，古人認為混沌是“一”，分出天地為“二”（“二”的兩橫表示天地兩極。上面一橫是天，下面一橫是地）；天地又生出人，天地人就為三；又生出宇宙萬物來。而孔子又說“一貫三為王”，“王”的三橫代表天、地、人，中間用一豎來貫穿，通曉天地人的，就是“王”了！

再比如“習”字，像羽毛，表示鳥的翅膀，本義是小鳥反覆地試飛。這樣的一個字里，有形象（羽毛），有含義（練習），有世界觀（熟練出真知），有方法論（撲打羽毛，反覆練習），還有什麼是比這更豐富的？

再比如“進”字，裡面原本是“隹”，象小鳥，辶表示腳趾，獸能退走，魚能退游，鳥卻不能退飛，因為鳥腳只能前進不能後退，就用它來表示前進。這樣講給果果聽，果果能想到好多有意思的問題，比如鳥獸蟲魚的走路方式，這樣的思考讓人高興，這樣問出的答案，才會記得深刻。並且她知道了，看到字里有走之旁的，即使不認識，也會想到這個字可能和腳的動作有關。

果果會經常找我玩這樣的遊戲：在紙上寫出幾個一樣的字，我們倆輪流用這個字變成新的字。比如她會連寫五個“人”，讓我一起變，她先添一筆變個“大”，我再變個“太”，她又變個“天”，我再變個“犬”，再告訴她犬上加兩個“口”就是“哭”。還沒等我說“哭”字是怎麼回事，她就指著新知道的“哭”對我說：“上面兩個口像兩隻眼睛，點點像眼睛里流出來的眼淚，下面的大是個人！這個人在哭啊！”我很高興地為她點了個贊！雖然和“哭”本來的意義有一些差別（兩個口表示不停地高聲呼喊，中間像一個人捶胸頓足地號哭），但她能這樣用自己的方式去理解，有形象有邏輯，並且能和以前的認知聯繫（“大”確實表示人），是多麼值得鼓勵！這樣去認識漢字，漢字對她就不再是枯燥的符號，而是有故事有感情的，她才會親近漢字、理解漢字、愛上漢字。你每天接觸的東西是你熱愛的東西，還有什麼是比這更讓人高興的！

果果的大名里有個“曦”字，果果4歲的時候，為了讓她會寫自己的名字，我把“曦”字拆成幾部分：

1、“日”字她之前就會寫，也知道“日”是從太陽變的。

2、“羊”字像羊頭，“羊”的豎不出頭，就是“羲”上面的部分。

3、“羲”下面的部分我把它拆成“戈”和“秀”。講“戈”之前先講的“我”，講“我”之前先講“手”：“手”像一隻手；“戈”是一種武器，“我”就是手裡拿著武器，吶喊示威，後來變成對自己的稱呼；

4、講“秀”之前先講的“木”：十個人打架八個人拉（十和八組成木），“木”字是樹的樣子變來的：一橫是枝葉變來的，下面的部分是樹根變來的；“木”字加一撇就是禾苗的“禾”，像禾苗的樣子；乃字像“奶”字的那半部分，像奶奶彎著腰，折一下，再折一下。寫“羲”的時候“禾”和“戈”用一個大長橫，不寫“乃”字的那一撇，組合在一起，就成了。

5、為了學會曦字，她學會了日、羊、木、禾、乃、秀、手、戈、我。最後我鼓勵她：這個曦字很難寫，很多大人都不會！你們班一定沒有一個小朋友會寫這個“曦”字！她興緻很高，只用了一小會兒就學會了，並且她能記住每個部件的意義，最初寫的時候還會一邊寫一邊念叨部件名稱。而後每次她再畫畫，就會自己寫上名字，雖然結構不總那麼和諧，勾有時候也是反的，但她自己總是很得意。有時候還會找愛地問：“為什麼你們給我起這樣的名字啊？”我說：“曦是早晨的陽光啊！你是早上生的，是爸爸媽媽的陽光。”她每次聽了都很滿足。

我不希望她按照識字卡片去機械記憶，幼兒園有這樣的作業，她寫不寫我也隨便她（其實我內心是很反感一個字寫多少遍的，我反覆告訴她學習就是遊戲，不是任務）。用這種形象+抽象的方式教她，一開始進步並不明顯，我也不在意，就當個好玩的事兒給她講，可是過了一段時間以後，她的識字寫字能力真的是突飛猛進，而且她會舉一反三，會聯想，會組合，會換部件，換形旁，換聲旁，換筆劃，還能說出她自己的道理，真是玩得不亦樂乎，一下子就遠遠超過了很多起步比她早付出比她多的孩子（這種享受過程的識字方式也會讓她淡化和他人對結果的攀比）。更寶貴的是，她逐漸在這樣的學字方式中鍛煉了自己的思維能力和思考能力，還保持了對漢字的興趣，她會認為這是遊戲，經常拿著幾隻彩筆過來說：“媽媽我們玩寫字遊戲！”

我們從小到大接受的漢字教育，包括《新華字典》告訴我們的，都是漢字的結果，就是這個字必須要這麼寫。而我想告訴孩子的，是漢字的過程：它為什麼這麼寫。記住一個字的筆順和布局，你只動用了記憶力；而知道一個字的故事和脈絡，你鍛煉的卻是思維能力！會思維了，記憶根本就不叫個事！孩子在想象力豐富的時期，我從來不要求果果按筆順寫字（因為圖畫不會硬性規定必須先畫什麼后畫什麼），也從不讓她一個字寫多少遍來強化記憶，我只告訴她這個字是怎麼回事，因為它描述的是這個意思，所以它這麼寫、這麼用。這樣，才叫認識一個字。

我們改變不了大環境，但我希望孩子能在被灌輸的同時學會思辨，能在知其然之外知其所以然。

如果漢字，講述漢字的how and why！

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